La segunda fase del proceso selectivo consiste en la presentación oral ante el tribunal del programa de intervención previamente entregado y en la elaboración y exposición oral de una "unidad de actuación".
Esta unidad de trabajo estará relacionada con la programación presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad, a elección de éste. En el primero caso el aspirante elegirá el contenido de la unidad de trabajo de entre tres extraídas al azar por él mismo, de su propia programación. En el segundo caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad de trabajo de un tema de entre tres extraídos al azar por él mismo, del temario oficial de la especialidad.
Aspectos a tener en cuenta en la elaboración y exposición de la unidad de trabajo
En la especialidad de psicología y pedagogía se habla de programas de intervención -y no de programaciones didácticas- y ejes o unidades de actuación en lugar de unidades didácticas, pero son necesarios aún algunos cambios en la redacción para detallar más las diferencias entre una programación didáctica -cuya finalidad es el desarrollo de una serie de capacidades en el alumnado- y un plan de actuación de un departamento o un equipo de orientación cuya finalidad es bien distinta y no tiene las características propias de un proceso didáctico.
El concepto de unidad de trabajo no es utilizado habitualmente por los profesionales de la orientación y resulta difícil establecer un paralelismo con una unidad didáctica, principalmente porque el trabajo del estos no es un trabajo didáctico. Por ello, y a pesar de lo que diga la convocatoria, nuestros planes de trabajo no tienen contenidos entendidos como contenidos de aprendizaje sino actuaciones, actividades o tareas.
Aclarar bien todo esto es esencial para no cometer después algunos errores bastante frecuentes.
Algunas orientaciones
1º Elegir como eje de la "unidad de actuación" áreas de trabajo del D.O. o del Equipo y no procesos de centro. Un error habitual es programar, por ejemplo, la evaluación inicial de los alumnos en lugar de las tareas del D.O. en el asesoramiento y colaboración en la evaluación inicial de lso alumnos, cayendo en el vicio de planificar el trabajo de otros profesionales en lugar del nuestro propio.
2º Más que exponer cómo debería funcionar un centro educativo se deben diseñar las estrategias programar las tareas que desde un DO o un Equipo de orientación se pueden llevar a cabo para conseguir ese estado ideal en el que pensamos. Y todo ello teniendo en cuenta el contexto, la situación de partida y nuestros propios recursos.
De lo contrario estaríamos cayendo en el mismo error que se achaca a aquellos aspirantes a profesor/a en las especialidades docentes que tienen muy claro lo que deben aprender sus alumnos pero que no aclaran cómo van a enseñárselo y a conseguir que lo aprendan.
3º No incluir como unidades de trabajo programas de tutoría o programas de actividades a realizar por los tutores con sus alumnos. Este tipo de actuaciones forman parte de otros proyectos y documentos del centro como el Plan de Acción Tutorial o el Proyecto Curricular y no del Plan Anual de Actividades del DO o del Equipo.
Lo que se debe programar es lo que el orientador va a hacer para apoyar y asesorar a los tutores y a otros profesores a la hora de llevar a cabo esas actividades, lo que va a hacer con los alumnos, etc
4º La unidad de trabajo debe contener todos los elementos que constituyen un plan:
- Las necesidades que se deben atender
- Los objetivos o resultados que se pretende conseguir
- Las tareas o actividades concretas que se van a realizar aclarando cuándo, con quién, para quién y con qué recursos
- Cómo cuándo y para qué se va a evaluar el trabajo programado y los resultados conseguidos, sin olvidar que la evaluación que hagamos ha de servir tanto para conprobar los logros conseguidos como para mejorar futuras intervenciones.
Algunos posibles ejes o unidades de actuación
ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
- Colaboración con la Jefatura de Estudios en la coordinación de la acción tutorial
- Asesoramiento y apoyo a los tutores
- Elaboración y revisión del PAT
- Atención directa a alumnos
- Atención a padres
- Asesoramiento en los procesos de evaluación
ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
- Colaboración con la Jefatura de Estudios en la coordinación del POAP
- Asesoramiento y apoyo a tutores y otros profesores
- Elaboración y revisión del POAP
- Atención directa a alumnos
- Atención a padres
ÁMBITO: APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- Actuaciones en el Programa de Diversificación Curricular
- Actuaciones relacionadas con la atención a los ACNEEs
- A atención a los Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa ANCEs
- Colaboración en la detección y prevención de problemas de aprendizaje
- Colaboración en la prevención y tratamiento del absentismo escolar
- Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica
- Asesoramiento en la elaboración y revisión de los proyectos curriculares
Comentarios
pero, ¿Qué significa las siglas DO?
Pero si lo reduces a las actividades que dentro de este ámbito se van a realizar en la tutoría puede quedar muy pobre.
Sería interesante ver nó solo cómo los tutores van a trabajar con los alumnos, sino cómo vas a trabajar tú con los tutores y el resto del profesorado (empezando por el equipo directivo) para que esas actividades no queden en un simple relleno para las horas de tutoría.
Por tanto una unidad de trabajo del apoyo al plan de acción tutorial seria el punto 6.2.3.1. colaboración con la jefatura de estudios en la coordinación de la acción tutorial como esta desarrollada tomandola como ejemplo pero adaptandola a nuestra realidad.
Voy muy muy desencaminada...por favor es que me sale humo del cerebro de tanto estrujarlo para entender qué he de hacer..
Grácias por los comentarios.
Cristina
La disparidad de criterios de unos tribunales a otros también puede ser grande. Pasa incluso entre profesionales en activo, porque el seguimiento que hace la administración no existe. La coordinación con el JE puede ser una unidad de trabajo. En mi caso lo es. Pero también hay centros en los que el JE no quiere saber nada y ni siquiera reune a los tutores, cuando esta es una atribución suya y no del orientador.
Más importante que la programación misma es cómo la defiendas y ante tanta disparidad lo que más van a valorar es que sepas resolver de forma coherente e imaginativa la incertidumbre. Eso también dirá mucho de tí como profesional.
Agradezco el comentario sobre la defensa ante el tribunal pero dado que no he estado en activo nunca supongo que se verá mi inexperiencia y lo verde que estoy.
Se hará lo que se pueda.
Un saludo.
Cristina
Así, si no voy mal encaminada de las funciones del psicopedagogo en un instituto analizaria las funciones principales que serian: docencia (ESO, BAchillerato,ci cles formativos), asessoramiento ( procés d'E/A, POAP, PAT)i coordinación ( interna i externa). De estas tres principales funciones escogeria una ya que 60 hojas no dan para mucho.
Siguiendo con esta suposición..cogería la de asesoramiento.Seria esto correcto? Siguiendo mi teoria tendria sentido el plan de actividades que hay colgado ya que trata esta funcion y las subfunciones de esta si se pudiera decir así.
Voy bien encaminada?
Grácias por los comentarios.
Un saludo.
Cristina.
Yo también estoy muy liada, no tengo claro lo de la programación, pues no es una programación al uso, ya que entonces no tendría ningún problema. Mi duda es, si se puede realizar un programa de intervención del Equipo de Orientación para un centro de Primaria (creo que es posible), y si se puede, si el tribunal lo valora igual, que si lo destinas a Secundaria
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