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Enseñar a Pensar - R.J. Sternberg y L. Spear-Swerling.

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Enseñar a Pensar
Robert J. Sternberg y Louise Spear-Swerling.
Editorial Santillana, 1999

El libro se dirige a profesores con alumnos comprendidos desde 1ºde Primaria hasta 1º de Bachillerato. Según los autores, que cuentan con abundantes publicaciones sobre temas relacionados con la inteligencia y el razonamiento, el objetivo del libro consiste en ayudar a los enseñantes a entender las diferentes clases de razonamiento para que puedan aplicar estos conocimientos directamente a su actividad docente. Los alumnos aprenden mucho mejor cuando razonan de forma eficaz sobre la materia que están aprendiendo. El aprendizaje y el razonamiento no son dos entidades distintas e independientes; por el contrario, si los alumnos razonan al aprender, aprenden a pensar y aprenden lo que necesitan saber de un modo más eficaz que si únicamente lo intentan memorizar. El libro muestra en qué consiste un buen aprendizaje, ilustra algunas estrategias que los profesores pueden utilizar para fomentar un razonamiento correcto y explica la manera en la que se puede evaluar la capacidad de razonar de los estudiantes. Cualquier profesor que lea el libro estará en mejores condiciones para estimular la capacidad de razonar de sus alumnos, e incluso para aumentar la suya propia. El fundamento de estas propuestas es la teoría de la inteligencia tripartita, que identifica tres tipos de razonamiento: el analítico, el creativo y el práctico. Desgraciadamente la enseñanza tradicional sólo incentiva el razonamiento analítico, pero si consideramos la enseñanza como una preparación para el mundo laboral, es importante que la educación desarrolle también formas de pensamiento creativo y práctico. Se trata de que los alumnos sean capaces no sólo de memorizar y analizar las ideas de otras personas, sino también de proponer ideas por sí mismos. Este es sin duda un libro práctico, pero que va más allá de lo que es un libro de "instrucciones". Se trata de un instrumento que proporciona ideas para enseñar, pero también un dominio sólido sobre el fundamento de las mismas.


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